徐州日報9月25日發表教育科學學院陳鵬、杜連森署名文章，內容如下：
深化普職融通，為產業升級培育高素質技術人才
◎陳鵬 杜連森
大學生“回爐”技校，本質是個體在終身學習理念指引下，對自身人力資本進行的戰略性再投資。從產業需求維度看，我國產業結構正加速優化升級，智能制造、現代服務業等領域催生大量新興技術崗位，高技能復合型人才供給缺口顯著。高校以學科為導向的教學模式，能為學生奠定系統理論根基，但在快速響應市場技術迭代、聚焦崗位實用技能培養上存在一定局限；而職業院校恰好能彌補這一短板，實現“崗位需求—技能培養”的精準對接。學生通過“回爐”補充技能訓練，讓理論知識與實操能力形成協同，成為應對產業技術變革的主動選擇。
大學生“回爐”技校，是兼具個人主體性覺醒與社會教育變革推動意義的積極現象，其價值體現在觀念更新、體系完善與人才供給三個維度。其一，彰顯個體教育主體性，拓寬多元成才路徑。這一現象打破了“唯學歷論”的固化認知，以實踐消解了“學歷等級”的隱性壁壘，印證了成才路徑的“立交橋”屬性——教育選擇可回調、可轉向，個體能依自身需求自主規劃成長軌跡。這種主動選擇既是教育自由度的提升，更是“人人皆可成才、人人盡展其才”理念的生動實踐，為社會樹立了多元成才的價值標桿。其二，推動普職教育融通，完善現代職教體系。這一現象既為職教注入具備理論基礎的優質生源、提升其社會聲譽，也向高教傳導改革信號——需更貼近產業需求動態調整專業設置、強化產教融合實效。從更深層看，這一現象既有助于促進職教探索適配“回爐”學生的培養模式，也促使高校在人才培養中更注重實踐能力培育，最終為普職教育深度融合夯實了觀念共識與實踐基礎。其三，培育復合型人才，賦能經濟高質量發展。“理論素養+技能實操”的復合型人才，是我國從“制造大國”邁向“智造強國”的核心支撐。大學生“回爐”通過補充技能訓練，實現“理論大腦”與“技能雙手”的協同，成長為理實一體化的高技能人才，精準契合產業升級對高素質技術人才的需求，為經濟社會高質量發展注入持久動能。
在充分肯定“回爐”現象積極意義的基礎上，更應思考高等教育如何因勢而新、順勢而變。推動大學生“回爐”從個體主動適應轉向系統制度響應，需從教育供給端深化改革，強化普通高校與職業院校的雙向賦能，以實現人才培育與市場需要的無縫對接。
向內改革，增強本科生核心競爭力。提升本科生適應市場需求的能力，關鍵在于深化校內改革，構建與產業發展相適配的培養體系。建立動態專業調整機制，搭建與行業協會、領軍企業深度聯動的專業設置常態化評議機制，精準研判產業發展趨勢，果斷淘汰與市場需求脫節的滯后專業，迭代升級傳統優勢專業，積極布局新興交叉專業；深化教學模式改革，強化實踐教學和項目式學習，推廣產業學院、訂單班等校企協同育人模式，將產業一線的新技術、新工藝、新規范及時融入課程體系，確保教學內容的前沿性和應用性；健全職業生涯教育，將職業生涯規劃貫穿大學四年培養全過程，通過開設專題課程、組織行業調研、開展職業咨詢等方式，引導學生盡早開展自我認知、洞察行業趨勢，理性規劃職業發展路徑。
向外融通，構建普職教育立交橋。打破普職教育壁壘，構建互聯互通的教育體系，是破解人才培養“重理論輕技能”問題的關鍵。強化普通教育與職業教育的協同對接，重點推動雙方開展課程資源互享、跨校選課聯動與學分雙向互認，實現學習成果從認定、積累到學分轉化的全流程貫通。推動師資雙向流動，高校可聘企業技術大師、技能骨干任兼職教師授實踐課，同時鼓勵高校教師赴企業或職校研修，提升實踐教學能力，助力職業院校強化學生理論素養培養。創新普職合作培養與銜接模式，在高等教育領域探索“學歷+技能”雙提升路徑，例如允許本科生在完成學業后，用1年左右的時間在合作職業院校修習高級技能課程，考取職業技能等級證書或微學位，實現學歷層次與技能水平的同步提升。
延伸服務，打造精準化終身學習服務平臺。普通高等院校特別是應用型本科高校，應主動承擔社會責任，為社會成員提供靈活多樣的學習資源。一是開發短期精準培訓項目。面向高校畢業生、在職人員等群體，設計聚焦特定職業領域的短期培訓項目或微專業，突出“周期短、內容新、強度高、實用性強”的特點，幫助學習者快速掌握崗位急需技能。二是培育繼續教育特色品牌。將優質短期培訓項目、微專業等培育為品牌產品，通過標準化課程設計、專業化教學管理、精細化服務保障，提升高校繼續教育的社會認可度，使之成為高校服務社會、鏈接行業的重要窗口。三是推動培訓服務線上化拓展。依托MOOC、SPOC等線上教育平臺，將優質培訓內容轉化為線上課程，打破時空限制，擴大服務覆蓋面，精準滿足在職人員碎片化、個性化的學習需求。
（作者分別系江蘇師范大學教育科學學院教授、江蘇師范大學教育科學學院副教授）
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